A Revista Brasileira de Alfabetização é um periódico científico, com publicação contínua, editado pela ABAlf - Associação Brasileira de Alfabetização. Tem como objetivo principal constituir-se em um fórum de debate, por meio da reunião e divulgação da produção acadêmico-científica que contribua para reflexão e ação referentes às várias dimensões da alfabetização, entendida como processo de ensino e de aprendizagem iniciais da leitura e escrita a crianças, jovens e adultos. e-ISSN: 2446-8584 ISSN: 2446-8576
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A PERSPECTIVA DISCURSIVA DE ALFABETIZAÇÃO E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DA/O PROFESSORA/O ALFABETIZADORA/O
Neste artigo, apresentamos um estudo bibliográfico acerca da perspectiva discursiva de alfabetização, com base em Smolka (2008, 2023), Goulart (2019, 2020) e Colello (2014, 2021), a fim de refletirmos sobre as implicações pedagógicas de tal concepção para a prática pedagógica do professor alfabetizador. Para tanto, analisamos uma prática desenvolvida com alunos do 2º ano do Ensino Fundamental, buscando estabelecer as relações entre a perspectiva discursiva e o trabalho pedagógico dentro dessas aulas. Os resultados apontam para a necessidade de acolhermos práticas de ensino pautadas nos contextos reais de comunicação e interação para que, de fato, a alfabetização se concretize como o direito à livre expressão de um sujeito que aprendeu a significar o seu mundo.
ALFABETIZAÇÃO NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
Fundamentando-nos na Teoria Histórico-Cultural, temos por objetivo apresentar uma revisão integrativa de literatura acerca da organização da atividade pedagógica durante o processo de alfabetização de crianças de 1º e 2º anos do Ensino Fundamental. A busca pelos artigos ocorreu nas bases Scopus, Web of Science, Periódicos Capes e SciELO, compreendendo publicações de 2018 a 2024. Foram incluídos em nosso estudo oito artigos, tendo como principais resultados: o processo de aprendizagem da escrita se inicia antes da entrada na escola pela criança; a organização do processo de ensino da leitura e escrita deve ser intencional e sistematizada; a relação signo-significado deve ser o elemento central a ser compreendido pelo alfabetizador, constituindo o cerne do processo de alfabetização.
O artigo objetiva analisar posturas que fundamentam o ensino da língua escrita, confrontando o método fônico à luz do referencial discursivo de língua. Examina os documentos National Reading Panel (2000) e National Early Literacy Panel (2009) que figuram, para o movimento fônico brasileiro, como referência em pesquisas em alfabetização, trazendo suposta legitimidade a esta perspectiva. A nova configuração do movimento fônico é apregoada como um método baseado em evidências, em acordo com rigorosos padrões científicos utilizados em outros países. Embora se possa comprovar a estreita relação entre concepções dos pesquisadores fônicos do Brasil e do exterior, é certo que os documentos estudados são mais cautelosos que os nacionais, evitando a defesa radical em prol do método fônico.
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO HUMANIZADORA (NAHUM)
O presente artigo decorre de estudos realizados no âmbito da disciplina Alfabetização e Literatura para Crianças: conceitos e práticas, ministrada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia (PPGED/FACED/UFU). O objetivo é analisar os princípios do Núcleo de Alfabetização Humanizadora (NAHum) e discutir possíveis contribuições dos boletins publicados por este Núcleo, para o ensino do ato de ler e do ato de escrever. A metodologia utilizada sustenta-se na abordagem qualitativa, a partir de uma pesquisa bibliográfica. Além disso, busca nos estudos desenvolvidos por Arena (2010; 2021a; 2021b; 2021c), Arena e Arena (2024), Bajard (2012, 2014, 2021), Bajard e Arena (2015), Miller (2020; 2021), entre outros, aporte teórico para abordar a Alfabetização Humanizadora. Os resultados indicam que o NAHum promove discussões significativas e contribuições para ampliar as reflexões teóricas e demonstrações práticas relacionadas à Alfabetização Humanizadora, com destaque para os boletins divulgados no site desse Núcleo.
O DISCURSO DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA SOBRE O TRABALHO COM A PRODUÇÃO TEXTUAL NA EDUCAÇÃO BÁSICA EM CONTEXTO PANDÊMICO
Neste artigo, analisamos como o professor de língua portuguesa discursiviza o trabalho com a produção textual na educação básica realizado durante o período pandêmico. Como ancoragem teórica, utilizamo-nos de reflexões sobre língua/linguagem na perspectiva dialógica do discurso e de estudos sobre ensino de língua portuguesa e produção textual. Quanto à metodologia, o trabalho consistiu em uma pesquisa de campo, de natureza interventiva, realizada com alunos de uma turma do 2º ano do ensino médio de uma escola pública. O material de análise consiste de diários de campo produzidos durante a atividade de intervenção. Os resultados da análise apontam que o professor discursiviza o trabalho com a produção textual em contexto pandêmico como uma atividade árdua e repleta de obstáculos e desafios.
A AQUISIÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA EM CONTEXTO DE ENSINO REMOTO
A pandemia alterou o contexto da educação, trazendo consequências para o processo de alfabetização. Este estudo objetivou compreender o impacto da pandemia e do ensino remoto no processo de alfabetização. Participaram quatro professoras de uma Rede Pública de Ensino. Trata-se de um estudo qualitativo, em que foi realizada uma entrevista on-line. Os resultados indicam que o processo de ensino-aprendizagem apresentou diversos desafios, como a dificuldade de se ensinar à distância e a baixa participação dos estudantes. Evidencia que a tecnologia garantiu a continuidade ao ensino e destaca a importância da participação familiar durante esse período. Esta pesquisa possibilitou verificar os impactos mais diretos do ensino remoto para este grupo e refletir acerca da alfabetização.
A revisão sistemática da literatura sobre os artigos publicados entre 2013 e 2023, em periódicos científicos, acerca da leitura e da escrita na Educação Infantil no Brasil, com foco na préescola, permitiu identificar três categorias reunidas em torno de perspectivas quanto ao ensino sistematizado do sistema de escrita alfabética e à formação para o letramento e para as interações sociais da criança na cultura escrita: i. das bases conceituais; ii. das relações com as práticas sociais; e, iii. das relações com o texto e a textualidade. Evidencia-se, nos estudos analisados, o consenso sobre a importância de práticas pedagógicas significativas que integrem leitura e escrita de forma contextualizada, respeitando os saberes e os tempos das crianças na Educação Infantil.
Este artigo tenciona a prescrição da Base Nacional Comum Curricular referente à indicação de gêneros literários a ser objetos de práticas de leitura/escuta na Educação Infantil. O estudo é de natureza documental, cujo corpus de análise se constitui pelas habilidades do campo de experiência “Escuta, fala, pensamento e imaginação”. Os resultados apontam para uma limitada indicação de gêneros discursivos literários; habilidades que focam nas práticas de escuta do texto; falta de indícios de reflexões linguísticas elaboradas para além da observação da direção da escrita e da produção de texto espontâneo; assim como o não diálogo com os enunciados materializados nos textos. Por fim, a Base garante o direito ao acesso à cultura escrita, contudo, as interações dialógicas emergem de forma restrita.
A “PROBLEMÁTICA” DA LITERACIA E DA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO
Pesquisar a alfabetização na Educação de Jovens e Adultos (EJA) torna-se tanto um desafio quanto uma forma de resistência por parte de pesquisadores e educadores no Brasil. O objetivo deste estudo é analisar a proposta de reformulação do Programa Brasil Alfabetizado, implementada em 2022, e destinada aos profissionais da EJA. Este escrito adota uma metodologia qualitativa, de pesquisa bibliográfica e documental. Com base nos estudos de Magda Soares (2023), Paulo Freire (1987, 1996, 2023), Mortatti (2004, 2019) e Street (2014) foi possível compreender os conceitos de alfabetização, letramento e a apreensão da dimensão social da prática de alfabetização, a partir de uma visão abrangente da formação do indivíduo, transcendendo uma abordagem educacional restrita a questões metodológicas.
EDUCOMUNICAÇÃO OU ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA E INFORMACIONAL?
O artigo discute o termo utilizado pela Unesco sobre a interface entre Educação e Comunicação como também o conceito de Educomunicação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com estudo de caso e com observação participante. Como referência teórica, utiliza a concepção bakhtiniana de linguagem, a produção de textos audiovisuais e o cinema como enunciado. Constata que a terminologia “Alfabetização Midiática e Informacional” serve a uma concepção utilitarista do processo de produção audiovisual no contexto escolar. Ao contrário, a concepção de Educomunicação dialoga com a proposta bakhtiniana pela defesa da produção de sentidos na interface entre Educação e Comunicação, fundamentada em alteridade e dialogismo.
A LITERATURA-ARTE NA PESQUISA EM EDUCAÇÃO
O texto apresenta parte da pesquisa de mestrado em andamento no Programa de Pós-Graduação em Educação na Universidade Federal do Rio Grande do Norte intitulada “Ler com Arte: a arte como potência na mediação literária”. Tem como objetivo apresentar e refletir sobre o estado da arte da pesquisa em educação que relaciona a Literatura ao seu aspecto estético representado pelo conceito de Literatura-arte, baseado em Souza (2011) e nos estudos de Dewey (2010) e Eco (2003). A discussão busca debater a percepção da arte literária ligada ao viés utilitário e moralizante, elencado à literatura infantil desde a sua origem. Sobretudo, busca evidenciar a literatura como
Este texto relata a mediação de leitura do livro “O chefão lá do morro”, de Otávio Júnior e Angelo Abu, realizada com crianças de quatro turmas de 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, oriundas de camadas populares. O objetivo foi analisar o uso de livros que representam infâncias semelhantes às dos leitores, aproximando-os da leitura literária de forma prazerosa. A mediação, entendida como o fomento do diálogo entre leitores e texto (Soares, 1988; Bajour, 2012), incluiu etapas como votação para seleção do livro, desenho do protagonista e conversas literárias. Os resultados indicam que obras com elementos identitários despertam curiosidade e engajamento, ampliando o repertório de leitura e tornando a representatividade um canal importante para a formação de leitores.
À luz dos teóricos Bakhtin (2003) e Vygotsky (2007), investiga-se o uso do par leitura- escrita em duas classes de História, situadas em uma escola pública do Rio de Janeiro. Este estudo mobiliza dados da dissertação desta autora (Vieira, 2011) e reflete sobre a dinâmica da leitura e escrita no contexto educacional em tela. São observados os usos da leitura e da escrita durante as atividades que os estudantes realizaram em sala de aula. A pesquisa situa-se como estudo etnográfico e utiliza para a geração de dados: observação de aulas, notas de campo, diários, entrevistas e questionários. De forma sistemática e reflexiva, a pesquisa destaca a interação em sala de aula e revela como insuficiente a atenção que os professores davam aos estudantes durante suas performances de leitura e escrita.
As reflexões acerca das tensões entre infância, literatura e escola é o que nos motivou na organização deste dossiê, cujo objetivo foi o de reunir artigos que tragam resultados de pesquisas e relatos de experiências que discutam e analisem tais tensões articulando-as a reflexões sobre concepções e práticas de leitura literária e suas repercussões nos processos formativos. Os vinte e dois artigos aqui reunidos abordam as referidas tensões a partir de distintas perspectivas que foram organizadas em quatro blocos.
DECOLONIALIDADE NA LITERATURA INFANTIL E JUVENIL
O artigo apresenta, a partir do mapeamento e catalogação de livros de literatura infantil e juvenil, o crescimento de temas relacionados às culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas na recente produção editorial brasileira, impulsionado pela Lei nº 10.639/03. Adota, como referencial teórico, conceitos de Roger Chartier (1990, 2014) para analisar essa produção como objeto fabricado, prestando atenção à sua materialidade, bem como dialoga com o pensamento decolonial (SANTOS, 2022), numa perspectiva crítica à produção etnocêntrica de conhecimento. Concluímos que essa literatura insurgente revela um potencial de opções pedagógicas decoloniais, o que nos leva a repensar a história, os currículos e as práticas enraizadas em matrizes de pensamento euro-ocidental, em busca da superação do racismo epistêmico na cultura escolar.
O DIREITO À LITERATURA NEGRA NA FORMAÇÃO LEITORA DE CRIANÇAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Com o objetivo de analisar como o direito à literatura tecida a partir da diversidade étnico-racial tem sido pensado e assegurado na formação leitora de crianças, este artigo discute, a partir de reflexões oriundas da Análise de Discurso do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada e da investigação da própria prática, a presença (ou ausência) da negritude no atual cenário educacional. Por meio da interlocução com os campos de estudos sobre literatura, infâncias e decolonialidade, argumentamos que ao promover encontros com o diverso, a escola contribui para a ampliação dos repertórios estéticos, afetivos e éticos. Concluímos que, embora tenhamos sensíveis e significativos avanços no campo legal é necessário avançar em relação protagonismo negro na literatura para as infâncias na educação.
A FORMAÇÃO DO LEITOR NA EDUCAÇÃO DO CAMPO
Compreender o lugar da escola na Educação do Campo é perceber que ser humano ela precisa ajudar a formar, e como pode contribuir com a formação dos novos sujeitos sociais que vêm se constituindo no campo hoje. Esta formação pode também ser enriquecida através de um diálogo intercultural. O ser humano constrói-se pelo diálogo, a partir do contato entre as pessoas através da linguagem. Neste sentido, os indígenas são, hoje, os povos mais preparados para o diálogo intercultural. Assim, este ensaio teórico tem como objetivo trazer algumas reflexões sobre a literatura infantil do autor indígena Daniel Munduruku, e sua aproximação com a Educação do Campo, promovendo uma prática pedagógica intercultural que incentive a formação da leitura no aluno camponês. Metodologicamente, ancoramos em uma abordagem qualitativa, partindo de uma análise crítica da produção literária do referido autor, com o intuito de construir referenciais que auxiliem a construção do diálogo entre a escola camponesa e a literatura ameríndia infanto-juvenil. Este diálogo, por meio da literatura indígena, estimula o aluno camponês a exercer plenamente sua cidadania, pois ele precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usuário competente. Assim, o contato com a literatura indígena pode capacitar este público a ler outras modalidades discursivas, inclusive, contribuir na prática pedagógica de Educadores do Campo.
O presente artigo aborda a obra O menino do pijama listrado, de John Boyne. A presença do romance nas salas de aula tem levantado uma série de discussões a respeito de sua pertinência na formação de jovens leitores. A partir de ideias a respeito da leitura literária de Jorge Larrosa e Hans Ulrich Gumbrecht, o artigo investiga as diversas possibilidades de leitura desse livro, classificado como infanto-juvenil, para o aprofundamento na formação de jovens leitores. Ao recusarmos a incidência de críticas dominadas pela interpretação histórica ou pelo conceito de representação, concebe-se a leitura literária como atividade única na formação do imaginário e na construção de um pensamento crítico e autônomo em jovens litores, papel fundamental de professores de literatura na Educação Básica.
ANÁLISE DA REPRESENTAÇÃO DA PERSONAGEM INFANTIL TRANS NO ESPAÇO ESCOLAR NO PICTUREBOOK WHEN KAYLA WAS KYLE
crescente a representação de personagens trans femininas e masculinas nos picturebooks de língua inglesa. Desde 2008 mais de 16 obras foram publicadas em formas e contextos diversos. Em observância aos espaços por onde essas personagens circulam, e o modo como negociam suas identidades, este artigo busca analisar o picturebook When Kayla was Kyle, escrito por Amy Fabrikant e ilustrada por Jennifer Levine (2013), focando nas adversidades vividas pela protagonista no contexto escolar em decorrência de sua identidade de gênero. Autores como Butler (2015), Meadow (2018), Oliveira (2018), Louro (2005), Andrade (2012), Caputo (2024), dentre outros fazem parte do escopo teórico desta pesquisa bibliográfica por meio da qual é possível afirmar que nesse picturebook a escola ainda se constitui um espaço de opressão para crianças trans.
CRÍTICA E CONTROLE DE TEXTOS LITERÁRIOS NA ESCOLA
Este artigo aborda a intensificação das disputas políticas e ideológicas em torno da escola e da leitura literária no Brasil. Destacam-se os conflitos sobre o controle do que é lido em sala de aula e, a partir da polêmica em torno da obra Monteiro Lobato e a acusação de que suas obras propagam o racismo, exploramos como as polêmicas e questões políticas interferem nas práticas escolares de leitura. A partir da teoria da recepção de Wolfgang Iser, propomos uma abordagem teórica para compreender a leitura no contexto escolar e auxiliar no trabalho docente.
Neste artigo, pretendemos discutir a relação existente entre literatura e escola, tratando das tensões existentes em torno do processo de escolarização da literatura, enfatizando, sobretudo, o modo como os aspectos políticos e sociais, representados pelos currículos escolares, criam dificuldades para o trabalho com a literatura. Sendo assim, buscamos tratar do apagamento da literatura na escola contemporânea e da importância da escolarização adequada do texto literário como forma de resistência à barbárie e a desumanização dos indivíduos. Para isso, recorremos a Candido (2012); Perrone-Moisés (2006, 2016) Soares (2001); Ordine (2016); Cosson (2006, 2020) e outros que nos ajudam a refletir sobre o processo de escolarização da literatura e as demandas da escola na contemporaneidade.
AS AÇÕES DOS GRUPOS DE PESQUISA DE LITERATURA INFANTIL NO CAMPO DA PEDAGOGIA
O presente estudo tem como objetivo analisar as ações de grupos de pesquisa de Literatura Infantil e Educação Infantil, nos cursos de Pedagogia das universidades pesquisadas, pelo olhar de sete professoras e um professor de Ensino superior líderes dos grupos de pesquisa de Literatura Infantil e Educação Infantil. Argumenta que a inserção das ações dos grupos de pesquisa nos cursos de Pedagogia pode desempenhar papel relevante na formação inicial do professor. Metodologicamente, trata-se de investigação qualitativa, a partir de entrevistas semiestruturadas com pesquisadores/professores de ensino superior, com o consentimento do Termo de Consentimento Livre. Os resultados indicam que os grupos de pesquisas possuem um forte viés extensionista, na interface com a pesquisa e o ensino, evidenciado a formação continuada. Ainda ressalta que a implementação de bibliotecas de Literatura Infantil dentro das universidades contribui na constituição repertório literário e oportunizar experiências estéticas as/aos discentes, com testemunhos de que a formação literária durante a graduação pode trazer contribuições ao pedagogo e ao público infantil. Conclui que as ações dos grupos de pesquisa de Literatura Infantil podem contribuir para a formação do mediador de leitura na formação inicial, podendo ser um dos caminhos para transformar o perfil do leitor em nossa sociedade. Palavras-chave: Educação Infantil; Literatura Infantil; Formação Inicial; Pedagogia; Grupos de pesquisa.
Este texto objetiva refletir sobre as percepções docentes relacionadas à formação literária, acerca do que se compreende por leitura e contação histórias na educação infantil. Para tanto, optou-se pela pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa, a partir de uma entrevista coletiva com professoras que atuaram nessa etapa da educação básica. Com base na análise de conteúdo de Bardin, busca-se embasamento teórico a partir dos estudos de Graça Paulino, Rildo Cosson sobre leitura literária e de Elié Bajard sobre ler e contar, de Regina Machado, Cleo Busatto sobre contação de histórias. As percepções aparecem marcadas pela intencionalidade pedagógica, por iniciativas que demonstram o aprimoramento do fazer docente, em que a formação se mostra uma ação processual e contínua, que visa ampliar saberes a respeito do que e do como ler e contar, de modo a potenciar a compreensão leitora das crianças.
A leitura literária, com base no livro de literatura infantil, é uma prática presente para e com as crianças pequenas em creches? Que concepções orientam essa ação? Que sentidos mobilizam? O presente artigo tem por objetivo refletir sobre estas e outras indagações, a partir de recorte de uma dissertação de mestrado, com base nos excertos de entrevistas realizadas com educadoras de uma creche filantrópico-conveniada. As conclusões apontam para uma multiplicidade de orientações que tangenciam a prática da leitura literária com as crianças, desde bebês, destacando-se experiências de vida marcadas por (des)encontros com o texto literário, formação e vida.
O tempo atual da pesquisa em alfabetização deixa-nos numa virada chave: as diretrizes anunciadas pela atual política de leitura e escrita nos anos iniciais da educação básica, propõem e apresentam a Perspectiva Discursiva da Alfabetização. Para que esta perspectiva possa se desenvolver no chão da sala de aula, lançamos neste artigo o desafio de partir de uma ancoragem inevitável e decidida sobre a literatura. O ensino da leitura e escrita a partir da perspectiva do discurso exige que se tenha a literatura em primeiro plano na cena da sala de aula. O objeto deste trabalho é a apresentação de balizas úteis para organizar ações pedagógicas para a formação literária de crianças na escola pública brasileira. Por ser uma senda aberta pelos sujeitos, em contexto, e incabada por definição, a literatura forma as crianças, porém forma também os professores que a encaminham.
O O LUGAR DA LITERATURA INFANTIL HUMANIZADORA NO PROGRAMA MS ALFABETIZA
O presente estudo analisa as práticas de leitura literária infantil vivenciadas na educação infantil, com o objetivo de levantar algumas perspectivas e apontá-las como direito fundamental e para desenvolvimento das potencialidades humanas. Tais questões surgem no contexto formativo do Programa MS alfabetiza - A formação Leitora na Educação Infantil. A metodologia é qualitativa e sustenta-se em diálogos de estudiosos da área - Candido (2011); Ribeiro e Girotto (2018); Arena (2010); Soares (1999); Cosson (2015) -, com o objetivo de desconstruir a escolarização da literatura infantil na educação das crianças na escola pública de Corumbá/MS e apontar o lugar da literatura infantil humanizadora na formação docente sul-mato-grossense como uma política contínua de Estado.
TERTÚLIA LITERÁRIA DIALÓGICA COM CRIANÇAS EM ESCOLAS PÚBLICAS
Este artigo discute o papel da tertúlia literária dialógica com clássicos universais com crianças brasileiras. O projeto partiu do pressuposto de que crianças em idade escolar devem ser tratadas como leitoras de textos e produtoras de conhecimento e cultura. Encampando, principalmente, contribuições de Vigotski (2001), Freire (1979) e Smolka (2017), essa pesquisa qualitativa foi realizada com crianças de uma escola pública do Sul de Minas Gerais (pós-pandemia) que enfrentavam desafios em seu processo de alfabetização. Suas narrativas foram registradas em diário de campo e revelaram: aumento de interesse pela leitura; ampliação do vocabulário, da capacidade de refletir criticamente sobre temas diversos e de comunicar suas reflexões; avanços no desenvolvimento afetivo e socio-relacional.
Esta investigação analisa experiências estéticas produzidas em oficinas de leitura literária com onze crianças do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal da cidade de Aracaju, em Sergipe. O foco principal do estudo versa sobre as sensibilidades e memórias evocadas durante a experiência literária e artística. Os princípios teóricos e metodológicos desta pesquisa de caráter bibliográfico e experimental foram fundamentados a partir de questões e tensões que envolvem diretamente a prática literária e localizam o “onde” da leitura. Os resultados possibilitaram uma escuta sensível a partir da análise de experimentações literárias mobilizadoras dos sentidos. O trabalho revela as potencialidades dos usos da leitura literária no campo educacional, ao produzir espaços reflexivos e vivenciais acerca da relação entre Literatura, Artes e Educação.
ARTICULAÇÃO ENTRE O JOGO DE PAPÉIS SOCIAIS E A LEITURA LITERÁRIA
Esta pesquisa teve como objetivo compreender o trabalho pedagógico realizado na pré-escola referente à promoção da leitura literária articulada ao jogo de papéis sociais. O problema de pesquisa foi: como a ação docente no trabalho com a leitura literária pode contribuir para o desenvolvimento da leitura em crianças no nível de P5? A metodologia consistiu em pesquisa documental, bibliográfica e de campo, com tratamento qualitativo dos dados fundamentados no Materialismo Histórico e Dialético, bem como na Teoria Histórico-Cultural. Os resultados apontaram que a integração da literatura com o jogo de papéis sociais oferece uma ampla gama de narrativas que enriquecem as experiências das crianças em contato com a linguagem escrita.
O presente artigo faz um breve relato do projeto “Tecelões de Histórias” (2016-2020), explorando seus aspectos formativos e analisando trechos de relatos de participantes. Implementado em escolas urbanas, rurais e em quilombos de São Lourenço do Sul (RS), o projeto destaca-se como uma iniciativa de fomento à contação de histórias, enriquecendo a mediação da leitura na infância. Também é de interesse deste artigo propor uma reflexão acerca do papel da contação de histórias, das questões sociais que estão implicadas nessa prática e da escuta sensível, buscando defender o impacto positivo que o ato de narrar histórias oralmente pode ter no estímulo à leitura na infância e no processo de escolarização da literatura infantil.
O USO NOS ANOS INICIAIS DE ROTINAS DE PENSAMENTO PARA ENGAJAMENTO E COMPREENSÃO NA LEITURA DE O MENINO NO ESPELHO
Este artigo propõe o uso de rotinas de pensamento para uma melhor compreensão da literatura e engajamento nessas aulas, utilizando O menino no espelho de Fernando Sabino, e tornar, assim, o processo de aprendizagem visível para professores e alunos, fazendo com que a escola promova ambientes que dialoguem com o tempo atual. Com tal finalidade, desenvolverá práticas que trabalhem com movimentos de pensamentos em prol de desenvolver os processos que envolvem a literatura a partir dos eixos de leitura/escuta da disciplina de língua portuguesa. Essas práticas se darão, sobretudo, por meio de Rotinas de Pensamentos, que são estruturas simples e que instigam e motivam os alunos a pensar de maneira visível para o eu e para/com o outro, contribuindo assim na aprendizagem e sua visibilidade.
A LITERATURA INFANTIL NO CONTEXTO ESCOLAR
Neste estudo, analisamos o percurso da literatura infantil no contexto escolar, por meio de uma pesquisa bibliográfica, utilizando autores como Vigotski (2018, 2021), Paulo Freire (1967), e Ariès (2006). O objetivo é compreender como a literatura infantil, o processo de criação e imaginação acompanham o desenvolvimento da criança na escola. Enfatizamos o papel da leitura e da fantasia no estímulo à imaginação e à criatividade, assim como o impacto que a escolarização exerce sobre a experiência de leitura. Os resultados mostram que, embora a literatura infantil tenha um enorme potencial para despertar o prazer pela leitura, o processo escolar tende a transformar essa prática em uma atividade obrigatória e, por vezes, desmotivadora, inibindo o interesse genuíno da criança
LIVRO INFANTIL MULTIFORMATO EM SISTEMA PICTOGRÁFICO:
Neste estudo resultante da dissertação de Mestrado defendida em 2023, pontuou-se a relevância dos livros infantis multiformato para a estimulação da contação de histórias para alunos com autismo. Apresentou-se como objetivo: descrever a interação entre as crianças e o livro infantil multiformato, com base nas observações explicitadas pelos docentes no questionário da pesquisa. A técnica metodológica principal pautou-se numa abordagem qualitativa, a coleta de dados se deu através de pesquisa bibliográfica, documental, formulário on-line e presencial, em escola da educação infantil no Município de Castanhal (PA), com aplicação de oficina, tendo como sujeitos professoras e seus estudantes com TEA (Transtorno do Espectro Autista). Nossa análise revela que o material aplicado aos estudantes pelos docentes foi capaz de estimular a curiosidade e a interação dos estudantes.
BIBLIOTECA ESCOLAR E FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO
O artigo apresenta resultados de uma pesquisa que analisou o uso das bibliotecas escolares para o letramento literário dos alunos de ensino fundamental em duas escolas da Rede Municipal de Educação da cidade Ouro Preto-MG. Partimos da hipótese de que a presença da biblioteca na escola configuraria mais um ambiente potencialmente favorável à formação do leitor. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professoras das duas escolas, sendo duas delas professoras em readaptação funcional alocadas provisoriamente nas bibliotecas. Os resultados indicam a existência de uma nova concepção de biblioteca nas escolas investigadas, que assumem cada vez mais um caráter dinâmico, aberto e de formação literária e cultural dos estudantes.
Este artigo reflete sobre como a literatura adentra nos espaços de leitura, dentro e fora da escola, a partir dos resultados de uma dissertação e uma tese, entrelaçando dois campos de pesquisa: uma biblioteca pública e uma sala de leitura de uma escola municipal, ambas localizadas na cidade do Rio de Janeiro. Defende a literatura como bem incompressível (CANDIDO, 2011) e apoia-se no conceito de estações do conhecimento (PERROTTI, 2015) compreendendo os espaços de leitura como lugares de apropriação cultural. As pesquisas apontaram que as práticas desenvolvidas nesses espaços podem contribuir para a formação de leitores crianças que, enquanto sujeitos da cultura, se colocam diante da leitura, inventando e reinventando percursos de forma autoral.
O artigo discute a oferta de livros na Educação Infantil brasileira, reflete sobre a leitura na primeira infância e sobre a ausência de recomendações para a existência de bibliotecas em documentos oficiais atinentes à Educação Infantil no país, afirmando a potência formativa da ação bibliotecária junto a bebês e crianças pequenas. Conclui que a presença de bibliotecas em creches e pré-escolas é um aspecto estruturante para a garantia do direito à leitura na primeira infância, fundamental para a promoção da participação de bebês e crianças pequenas na cultura escrita, à luz dos critérios de qualidade estabelecidos por distintos documentos e pesquisadoras para a primeira etapa da Educação Básica.
Orientados pelo entendimento da alfabetização como um processo de apropriação do sistema de escrita alfabética e dos usos e funções sociais da linguagem, ao mesmo tempo inspirados por uma abordagem inclusiva, que concebe a escola comum como um espaço que acolhe todas as pessoas indistintamente e compreende que a deficiência é produzida na interação do sujeito com as barreiras do meio, neste dossiê reunimos estudos e pesquisas sobre alfabetização em interface com o paradigma da inclusão escolar.
José Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
Neste artigo, com base em um trabalho investigativo da professora-pesquisadora, analisamos situações de uma turma de 1º ano de uma escola pública, enfocando os modos de participação de dois alunos com diagnóstico de autismo nas práticas escolares. Temos como objetivo argumentar e tornar visíveis possíveis formas de (atu)ação e de organização do trabalho pedagógico que sustentem a participação das crianças com deficiência no processo de alfabetização inicial. Ancorado na perspectiva histórico-cultural, o estudo ressalta os gestos mínimos de ensinar/aprender a ler e a escrever, focalizando as con(tra)dições que atravessam as relações de ensino e reiterando o papel central do professor na construção de caminhos para mobilizar e potencializar as possibilidades de desenvolvimento humano.
A DIDÁTICA DA ALFABETIZAÇÃO E O DESAFIO DAS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS
O artigo consiste em um ensaio teórico que tem como objetivo contribuir na análise de como a didática da alfabetização tem se transformado historicamente frente ao desafio da resposta educacional às diferenças individuais em sala de aula, tendo como referência o estado do Rio Grande do Sul. Concebido a partir de reflexões de uma pesquisa mais ampla, o artigo apresenta como a perspectiva da diferenciação curricular se manifestou historicamente nas práticas escolares oriundas dos Testes ABC e da “didática dos níveis psicogenéticos de escrita” ao longo do século XX. Na sequência, discute as interfaces produzidas no século XXI entre a proposição de atividades diversificadas, oriunda da “didática dos níveis psicogenéticos de escrita”, e as metodologias ativas. Por fim, argumenta a favor da potencialidade da perspectiva do desenho universal para a aprendizagem (DUA) no campo da didática da alfabetização na promoção da justiça curricular, a partir da experiência de atuação da autora nesse campo.
COMO ALFABETIZAR ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA?
A alfabetização de estudantes com deficiência é um tema controverso, frequentemente associado a perspectivas que propõem currículos, métodos e materiais exclusivos para determinados públicos, em função de características que os diferenciam do modelo considerado padrão de corpo e aprendizagem na escola e na sociedade. Em contraposição, neste trabalho, compreendemos que o ensino inicial da leitura e da escrita se concretiza em práticas diversas, que reconhecem as especificidades de todos os estudantes como potencial articulador de atividades variadas e acessíveis. Assim, buscamos problematizar alguns “mitos pedagógicos” que, por vezes, ouvimos ou identificamos nas práticas escolares, analisando estratégias e recursos que potencializam o processo de alfabetização de estudantes com deficiência no contexto da sala de aula comum.
Virginia Rita Pereira de Andrade Oliveira
LER E ESCREVER COMO EXPERIÊNCIAS COLABORATIVAS
Este artigo foi construído a partir uma pesquisa de abordagem etnográfica e apresenta o registro de práticas pedagógicas de alfabetização, letramento e educação inclusiva, desenvolvidas no Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Imersas em um contexto escolar transformador, objetivamos apresentar experiências de ensino e aprendizagem mediadas pela linguagem, explicitar as possibilidades de construção de uma escola aberta à diferença e contribuir com a produção de conhecimento sobre a relação intrínseca entre a alfabetização, o letramento e a educação inclusiva. Selecionamos seis práticas com a linguagem, desenvolvidas por nós, professoras da Instituição, e as descrevemos de forma precisa e contextualizada, articuladas com referencial teórico coerente com o trabalho apresentado. Os aportes teóricos e metodológicos para abordarmos as concepções de linguagem são as proposições do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2007), cujas bases são atribuídas ao Interacionismo Social de Vygotsky (2005; 2006) e à Teoria do Discurso de Bakhtin (2003). Discutiremos os conceitos de alfabetização e letramentos com base em Soares (2010, 2021), Smolka (1999; 2001), Geraldi (2001), Kramer (2011), Kleiman (1995). As práticas pedagógicas inclusivas, por sua vez, serão abordadas a partir das proposições de Mantoan e Lanuti (2022, 2021, 2018), Lanuti e Ramos (2023) e o conceito de inclusão será problematizado à luz das proposições de Derrida (2003). O presente texto tem um caráter propositivo, no sentido de destacar práticas de leitura e escrita desenvolvidas junto às crianças, em uma perspectiva inclusiva, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública. Isso posto, podemos inferir que, por meio de ações fundamentadas em uma perspectiva interacionista de linguagem, mostramos que é possível construir uma educação aberta à diferença. Dessa forma, nosso trabalho também traz contribuições que podem ser incorporadas na formação docente e fomentar novas investigações que articulem o cotidiano escolar, suas práticas com a linguagem e a flexibilização dos processos de ensinar e aprender na escola.
AS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS DE PRODUÇÃO TEXTUAL DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL EM DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA ALFABÉTICA
Neste artigo, analisam-se os movimentos de mudanças das estratégias pedagógicas de uma professora do 5º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de Fortaleza- CE, durante a produção textual de um estudante com deficiência intelectual (DI). Baseia- se na abordagem histórico-cultural (Vygotski, 2007), em Soares (2020) e Morais (2012) acerca da apropriação e desenvolvimento da escrita. Fundamenta-se na pesquisa-ação colaborativa, contando com sessões reflexivas, encontros colaborativos e observações em sala de aula. Identificaram-se cinco estratégias: esquematização, audição de um texto, leitura de um texto, reescrita de uma história lida e uso de imagens para apoiar a escrita. Verificaram-se a diversificação dessas estratégias e o engajamento do estudante com DI nas produções textuais.
ALFABETIZAÇÃO DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
A presente pesquisa teve como objetivos analisar a prática pedagógica em sala de aula regular para alfabetização de estudantes com deficiência intelectual da EJA, bem como a adequação dessas práticas para atender as especificidades desses estudantes. Participaram da pesquisa uma professora da EJA e seus respectivos estudantes de uma escola da rede municipal de Recife-PE, havendo na sala de aula duas estudantes com deficiência intelectual. A coleta de dados da pesquisa constou de avaliação inicial dos estudantes com deficiência intelectual, entrevista semi-estruturada com a professora e observação da sua prática pedagógica. As estudantes com deficiência intelectual não são alfabetizadas e as atividades propostas pela docente para todos os estudantes são infantilizadas, não havendo adequação para a modalidade de ensino e nem para as singularidades dos estudantes com deficiência intelectual.
A ALFABETIZAÇÃO DA CRIANÇA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA) NA ESCOLA REGULAR
Este artigo analisa as práticas adotadas na alfabetização de crianças diagnosticadas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas públicas localizadas na região metropolitana de Goiânia, Goiás, a partir da percepção dos/as professores/as. A pesquisa adota uma abordagem psicanalítica, de natureza exploratória e qualitativa. Como referencial teórico, são utilizados autores que discutem a aquisição da linguagem escrita (Soares, 2016; Bastos, 2017), a educação inclusiva (Lanuti, 2024) e a formação docente (Gatti et al., 2008; Voltolini, 2018), entre outros estudiosos que abordam temáticas correlatas. A metodologia proposta se desenvolveu em quatro etapas: 1) Pesquisa bibliográfica e definição das categorias de análise; 2) Formulação de questões exmanentes; 3) Realização das entrevistas narrativas; 4) Análise e interpretação dos dados. Os resultados evidenciam a importância dos movimentos em defesa do direito à educação para todos/as e apontam que muitos docentes compreendem de forma equivocada a Análise do Comportamento Aplicada (ABA), interpretando-a como um método específico de alfabetização. Conclui-se que a alfabetização de crianças autistas demanda a adoção de práticas que assegurem a plena participação de cada criança, respeitando suas singularidades e potencialidades, sem a imposição de modelos padronizados de ensino.
A ALFABETIZAÇÃO DE ESTUDANTES SURDOS EM UMA TURMA MULTILÍNGUE
Neste artigo apresentamos reflexões sobre os processos de alfabetização e letramentos envolvendo estudantes Surdos. As análises fazem parte de um estudo desenvolvido na comunidade de Várzea Queimada, distrito de Jaicós, no interior do estado do Piauí. A comunidade tem um alto número de pessoas surdas, por questões genéticas, e desenvolveu/utiliza uma língua de sinais própria, a Cena. A etnografia foi usada como lógica de investigação e foi realizada observação participante na escola da comunidade, na turma de estudantes surdos, que é da EJA e multisseriada. Como referencial teórico, utilizamos principalmente os Novos Estudos do Letramento (Street, 1984, 2014). Os resultados versam sobre as alternativas construídas para a alfabetização em sala de aula, as interações dos estudantes e os desafios do professor - que é falante da Libras, atua para alfabetizar em língua portuguesa os estudantes surdos que são falantes da Cena.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES PARA A INCLUSÃO ESCOLAR
O artigo tem como objetivo analisar a formação acadêmica-profissional do professor alfabetizador e os desafios da alfabetização e letramento na atualidade com vistas à inclusão escolar, considerando a formação continuada de professores. Conduzimos o processo a partir da análise documental nos currículos e programas de ensino dos cursos de Pedagogia da Unesp, políticas para alfabetização e educação especial nacionais e do estado de São Paulo, tensionando uma educação inclusiva ou excludente. Os resultados mostram que o curso de Pedagogia tem oportunizado uma formação para a práxis envolvendo os conteúdos de alfabetização, letramento e inclusão escolar. Porém, a formação continuada sofre as influências dos princípios, concepções e valores daqueles que instituem as políticas públicas.
Trago a proposição de apresentar narrativas de como o/a professor/a se constitui leitor/a, enunciadas pelo relato de experiência ocorrido em 2014 no curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Minas Gerais. A disciplina que lecionava na época era “Formação do Leitor”. Ao elaborar a ementa e o planejamento para o semestre, percebi que poderia levar em conta como o processo de avaliação teria que contemplar a história de vida de cada uma das alunas. Nesse sentido, a leitura cuidadosa de um referencial teórico, dentre eles Freire, Esteban, Mantoan, Larrosa e Ribeiro, abriu pistas em nossa referência na proposta de uma avaliação inclusiva, com apresentação de caixas de memórias confeccionadas pela turma através de objetos, livros e relatos que traziam à tona memórias de leituras. Palavras-chaves: Formação do Leitor. Leitura. Memória. Avaliação. Educação Inclusiva.
O PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA (PNAIC) COMO POSSIBILIDADE DE INCLUSÃO SOCIAL NO CONTEXTO DE UMA REDE DE EDUCAÇÃO BÁSICA
O artigo versa sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e sua implementação em uma Rede Municipal de Educação do interior do Estado de São Paulo. O objetivo foi identificar em que medida o PNAIC se constituiu como mecanismo de inclusão social no município, segundo a perspectiva dos professores alfabetizadores. Para isso, foram realizadas entrevistas narrativas com doze professores alfabetizadores que atuam há mais de nove anos em salas de alfabetização e que participaram de ações de formação propostas pelo PNAIC. Foi possível observar o compromisso político e social dos participantes, que a partir dos conhecimentos construídos mediante o PNAIC buscam o desenvolvimento do pensamento autônomo de todas as crianças em uma perspectiva de inclusão e emancipação social.
AÇÕES INCLUSIVAS NO PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (LEEI) DA REGIÃO CENTRO-OESTE
O propósito deste texto é analisar a elaboração do primeiro caderno de formação do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI) da Região Centro-Oeste, a partir das experiências de um membro da equipe geral. Tal análise foca nas ações inclusivas propostas pelo Programa e descritas no caderno, e foi desenvolvida em narrativas a partir de três eixos temáticos: 1) pressupostos da educação inclusiva; 2) especificidades da Educação Infantil; e 3) formação de professores. A elaboração desse caderno passou por desafios que, analisados, podem possibilitar uma compreensão a respeito das possibilidades, limites e intenções do Programa, que é novo em todo o país, e das potencialidades da Educação Infantil para ser uma etapa educacional, de fato, inclusiva.