A Revista Brasileira de Alfabetização é um periódico científico, com publicação contínua, editado pela ABAlf - Associação Brasileira de Alfabetização. Tem como objetivo principal constituir-se em um fórum de debate, por meio da reunião e divulgação da produção acadêmico-científica que contribua para reflexão e ação referentes às várias dimensões da alfabetização, entendida como processo de ensino e de aprendizagem iniciais da leitura e escrita a crianças, jovens e adultos. e-ISSN: 2446-8584 ISSN: 2446-8576
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A PERSPECTIVA DISCURSIVA DE ALFABETIZAÇÃO E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DA/O PROFESSORA/O ALFABETIZADORA/O
Neste artigo, apresentamos um estudo bibliográfico acerca da perspectiva discursiva de alfabetização, com base em Smolka (2008, 2023), Goulart (2019, 2020) e Colello (2014, 2021), a fim de refletirmos sobre as implicações pedagógicas de tal concepção para a prática pedagógica do professor alfabetizador. Para tanto, analisamos uma prática desenvolvida com alunos do 2º ano do Ensino Fundamental, buscando estabelecer as relações entre a perspectiva discursiva e o trabalho pedagógico dentro dessas aulas. Os resultados apontam para a necessidade de acolhermos práticas de ensino pautadas nos contextos reais de comunicação e interação para que, de fato, a alfabetização se concretize como o direito à livre expressão de um sujeito que aprendeu a significar o seu mundo.
O artigo objetiva analisar posturas que fundamentam o ensino da língua escrita, confrontando o método fônico à luz do referencial discursivo de língua. Examina os documentos National Reading Panel (2000) e National Early Literacy Panel (2009) que figuram, para o movimento fônico brasileiro, como referência em pesquisas em alfabetização, trazendo suposta legitimidade a esta perspectiva. A nova configuração do movimento fônico é apregoada como um método baseado em evidências, em acordo com rigorosos padrões científicos utilizados em outros países. Embora se possa comprovar a estreita relação entre concepções dos pesquisadores fônicos do Brasil e do exterior, é certo que os documentos estudados são mais cautelosos que os nacionais, evitando a defesa radical em prol do método fônico.
O DISCURSO DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA SOBRE O TRABALHO COM A PRODUÇÃO TEXTUAL NA EDUCAÇÃO BÁSICA EM CONTEXTO PANDÊMICO
Neste artigo, analisamos como o professor de língua portuguesa discursiviza o trabalho com a produção textual na educação básica realizado durante o período pandêmico. Como ancoragem teórica, utilizamo-nos de reflexões sobre língua/linguagem na perspectiva dialógica do discurso e de estudos sobre ensino de língua portuguesa e produção textual. Quanto à metodologia, o trabalho consistiu em uma pesquisa de campo, de natureza interventiva, realizada com alunos de uma turma do 2º ano do ensino médio de uma escola pública. O material de análise consiste de diários de campo produzidos durante a atividade de intervenção. Os resultados da análise apontam que o professor discursiviza o trabalho com a produção textual em contexto pandêmico como uma atividade árdua e repleta de obstáculos e desafios.
A AQUISIÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA EM CONTEXTO DE ENSINO REMOTO
A pandemia alterou o contexto da educação, trazendo consequências para o processo de alfabetização. Este estudo objetivou compreender o impacto da pandemia e do ensino remoto no processo de alfabetização. Participaram quatro professoras de uma Rede Pública de Ensino. Trata-se de um estudo qualitativo, em que foi realizada uma entrevista on-line. Os resultados indicam que o processo de ensino-aprendizagem apresentou diversos desafios, como a dificuldade de se ensinar à distância e a baixa participação dos estudantes. Evidencia que a tecnologia garantiu a continuidade ao ensino e destaca a importância da participação familiar durante esse período. Esta pesquisa possibilitou verificar os impactos mais diretos do ensino remoto para este grupo e refletir acerca da alfabetização.
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO HUMANIZADORA (NAHUM)
O presente artigo decorre de estudos realizados no âmbito da disciplina Alfabetização e Literatura para Crianças: conceitos e práticas, ministrada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia (PPGED/FACED/UFU). O objetivo é analisar os princípios do Núcleo de Alfabetização Humanizadora (NAHum) e discutir possíveis contribuições dos boletins publicados por este Núcleo, para o ensino do ato de ler e do ato de escrever. A metodologia utilizada sustenta-se na abordagem qualitativa, a partir de uma pesquisa bibliográfica. Além disso, busca nos estudos desenvolvidos por Arena (2010; 2021a; 2021b; 2021c), Arena e Arena (2024), Bajard (2012, 2014, 2021), Bajard e Arena (2015), Miller (2020; 2021), entre outros, aporte teórico para abordar a Alfabetização Humanizadora. Os resultados indicam que o NAHum promove discussões significativas e contribuições para ampliar as reflexões teóricas e demonstrações práticas relacionadas à Alfabetização Humanizadora, com destaque para os boletins divulgados no site desse Núcleo.
Este artigo tenciona a prescrição da Base Nacional Comum Curricular referente à indicação de gêneros literários a ser objetos de práticas de leitura/escuta na Educação Infantil. O estudo é de natureza documental, cujo corpus de análise se constitui pelas habilidades do campo de experiência “Escuta, fala, pensamento e imaginação”. Os resultados apontam para uma limitada indicação de gêneros discursivos literários; habilidades que focam nas práticas de escuta do texto; falta de indícios de reflexões linguísticas elaboradas para além da observação da direção da escrita e da produção de texto espontâneo; assim como o não diálogo com os enunciados materializados nos textos. Por fim, a Base garante o direito ao acesso à cultura escrita, contudo, as interações dialógicas emergem de forma restrita.
A “PROBLEMÁTICA” DA LITERACIA E DA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO
Pesquisar a alfabetização na Educação de Jovens e Adultos (EJA) torna-se tanto um desafio quanto uma forma de resistência por parte de pesquisadores e educadores no Brasil. O objetivo deste estudo é analisar a proposta de reformulação do Programa Brasil Alfabetizado, implementada em 2022, e destinada aos profissionais da EJA. Este escrito adota uma metodologia qualitativa, de pesquisa bibliográfica e documental. Com base nos estudos de Magda Soares (2023), Paulo Freire (1987, 1996, 2023), Mortatti (2004, 2019) e Street (2014) foi possível compreender os conceitos de alfabetização, letramento e a apreensão da dimensão social da prática de alfabetização, a partir de uma visão abrangente da formação do indivíduo, transcendendo uma abordagem educacional restrita a questões metodológicas.
EDUCOMUNICAÇÃO OU ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA E INFORMACIONAL?
O artigo discute o termo utilizado pela Unesco sobre a interface entre Educação e Comunicação como também o conceito de Educomunicação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com estudo de caso e com observação participante. Como referência teórica, utiliza a concepção bakhtiniana de linguagem, a produção de textos audiovisuais e o cinema como enunciado. Constata que a terminologia “Alfabetização Midiática e Informacional” serve a uma concepção utilitarista do processo de produção audiovisual no contexto escolar. Ao contrário, a concepção de Educomunicação dialoga com a proposta bakhtiniana pela defesa da produção de sentidos na interface entre Educação e Comunicação, fundamentada em alteridade e dialogismo.
A LITERATURA-ARTE NA PESQUISA EM EDUCAÇÃO
RESUMEN: Este texto presenta parte de la investigación de maestría en curso en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte titulada "Leer con Arte: el arte como potencia en la mediación literaria". Tiene como objetivo presentar y reflexionar sobre el estado del arte de la investigación educativa que relaciona la Literatura con su aspecto estético representado por el concepto de Literatura-arte, a partir de Souza (2011) y de los estudios de Dewey (2010) y Eco (2003). La discusión busca debatir la percepción del arte literario vinculado al sesgo utilitarista y moralizante que se asocia a la literatura infantil desde sus inicios. Sobre todo, busca destacar la literatura como el arte de la palabra y la experiencia estética desencadenada en la comunicación entre texto y lector.
Este texto relata a mediação de leitura do livro “O chefão lá do morro”, de Otávio Júnior e Angelo Abu, realizada com crianças de quatro turmas de 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, oriundas de camadas populares. O objetivo foi analisar o uso de livros que representam infâncias semelhantes às dos leitores, aproximando-os da leitura literária de forma prazerosa. A mediação, entendida como o fomento do diálogo entre leitores e texto (Soares, 1988; Bajour, 2012), incluiu etapas como votação para seleção do livro, desenho do protagonista e conversas literárias. Os resultados indicam que obras com elementos identitários despertam curiosidade e engajamento, ampliando o repertório de leitura e tornando a representatividade um canal importante para a formação de leitores.
À luz dos teóricos Bakhtin (2003) e Vygotsky (2007), investiga-se o uso do par leitura- escrita em duas classes de História, situadas em uma escola pública do Rio de Janeiro. Este estudo mobiliza dados da dissertação desta autora (Vieira, 2011) e reflete sobre a dinâmica da leitura e escrita no contexto educacional em tela. São observados os usos da leitura e da escrita durante as atividades que os estudantes realizaram em sala de aula. A pesquisa situa-se como estudo etnográfico e utiliza para a geração de dados: observação de aulas, notas de campo, diários, entrevistas e questionários. De forma sistemática e reflexiva, a pesquisa destaca a interação em sala de aula e revela como insuficiente a atenção que os professores davam aos estudantes durante suas performances de leitura e escrita.
As reflexões acerca das tensões entre infância, literatura e escola é o que nos motivou na organização deste dossiê, cujo objetivo foi o de reunir artigos que tragam resultados de pesquisas e relatos de experiências que discutam e analisem tais tensões articulando-as a reflexões sobre concepções e práticas de leitura literária e suas repercussões nos processos formativos. Os vinte e dois artigos aqui reunidos abordam as referidas tensões a partir de distintas perspectivas que foram organizadas em quatro blocos.
DECOLONIALIDADE NA LITERATURA INFANTIL E JUVENIL
O artigo apresenta, a partir do mapeamento e catalogação de livros de literatura infantil e juvenil, o crescimento de temas relacionados às culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas na recente produção editorial brasileira, impulsionado pela Lei nº 10.639/03. Adota, como referencial teórico, conceitos de Roger Chartier (1990, 2014) para analisar essa produção como objeto fabricado, prestando atenção à sua materialidade, bem como dialoga com o pensamento decolonial (SANTOS, 2022), numa perspectiva crítica à produção etnocêntrica de conhecimento. Concluímos que essa literatura insurgente revela um potencial de opções pedagógicas decoloniais, o que nos leva a repensar a história, os currículos e as práticas enraizadas em matrizes de pensamento euro-ocidental, em busca da superação do racismo epistêmico na cultura escolar.
O DIREITO À LITERATURA NEGRA NA FORMAÇÃO LEITORA DE CRIANÇAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Com o objetivo de analisar como o direito à literatura tecida a partir da diversidade étnico-racial tem sido pensado e assegurado na formação leitora de crianças, este artigo discute, a partir de reflexões oriundas da Análise de Discurso do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada e da investigação da própria prática, a presença (ou ausência) da negritude no atual cenário educacional. Por meio da interlocução com os campos de estudos sobre literatura, infâncias e decolonialidade, argumentamos que ao promover encontros com o diverso, a escola contribui para a ampliação dos repertórios estéticos, afetivos e éticos. Concluímos que, embora tenhamos sensíveis e significativos avanços no campo legal é necessário avançar em relação protagonismo negro na literatura para as infâncias na educação.
A FORMAÇÃO DO LEITOR NA EDUCAÇÃO DO CAMPO
Compreender o lugar da escola na Educação do Campo é perceber que ser humano ela precisa ajudar a formar, e como pode contribuir com a formação dos novos sujeitos sociais que vêm se constituindo no campo hoje. Esta formação pode também ser enriquecida através de um diálogo intercultural. O ser humano constrói-se pelo diálogo, a partir do contato entre as pessoas através da linguagem. Neste sentido, os indígenas são, hoje, os povos mais preparados para o diálogo intercultural. Assim, este ensaio teórico tem como objetivo trazer algumas reflexões sobre a literatura infantil do autor indígena Daniel Munduruku, e sua aproximação com a Educação do Campo, promovendo uma prática pedagógica intercultural que incentive a formação da leitura no aluno camponês. Metodologicamente, ancoramos em uma abordagem qualitativa, partindo de uma análise crítica da produção literária do referido autor, com o intuito de construir referenciais que auxiliem a construção do diálogo entre a escola camponesa e a literatura ameríndia infanto-juvenil. Este diálogo, por meio da literatura indígena, estimula o aluno camponês a exercer plenamente sua cidadania, pois ele precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usuário competente. Assim, o contato com a literatura indígena pode capacitar este público a ler outras modalidades discursivas, inclusive, contribuir na prática pedagógica de Educadores do Campo.
O presente artigo aborda a obra O menino do pijama listrado, de John Boyne. A presença do romance nas salas de aula tem levantado uma série de discussões a respeito de sua pertinência na formação de jovens leitores. A partir de ideias a respeito da leitura literária de Jorge Larrosa e Hans Ulrich Gumbrecht, o artigo investiga as diversas possibilidades de leitura desse livro, classificado como infanto-juvenil, para o aprofundamento na formação de jovens leitores. Ao recusarmos a incidência de críticas dominadas pela interpretação histórica ou pelo conceito de representação, concebe-se a leitura literária como atividade única na formação do imaginário e na construção de um pensamento crítico e autônomo em jovens litores, papel fundamental de professores de literatura na Educação Básica.
ANÁLISE DA REPRESENTAÇÃO DA PERSONAGEM INFANTIL TRANS NO ESPAÇO ESCOLAR NO PICTUREBOOK WHEN KAYLA WAS KYLE
crescente a representação de personagens trans femininas e masculinas nos picturebooks de língua inglesa. Desde 2008 mais de 16 obras foram publicadas em formas e contextos diversos. Em observância aos espaços por onde essas personagens circulam, e o modo como negociam suas identidades, este artigo busca analisar o picturebook When Kayla was Kyle, escrito por Amy Fabrikant e ilustrada por Jennifer Levine (2013), focando nas adversidades vividas pela protagonista no contexto escolar em decorrência de sua identidade de gênero. Autores como Butler (2015), Meadow (2018), Oliveira (2018), Louro (2005), Andrade (2012), Caputo (2024), dentre outros fazem parte do escopo teórico desta pesquisa bibliográfica por meio da qual é possível afirmar que nesse picturebook a escola ainda se constitui um espaço de opressão para crianças trans.
CRÍTICA E CONTROLE DE TEXTOS LITERÁRIOS NA ESCOLA
Este artigo aborda a intensificação das disputas políticas e ideológicas em torno da escola e da leitura literária no Brasil. Destacam-se os conflitos sobre o controle do que é lido em sala de aula e, a partir da polêmica em torno da obra Monteiro Lobato e a acusação de que suas obras propagam o racismo, exploramos como as polêmicas e questões políticas interferem nas práticas escolares de leitura. A partir da teoria da recepção de Wolfgang Iser, propomos uma abordagem teórica para compreender a leitura no contexto escolar e auxiliar no trabalho docente.
Neste artigo, pretendemos discutir a relação existente entre literatura e escola, tratando das tensões existentes em torno do processo de escolarização da literatura, enfatizando, sobretudo, o modo como os aspectos políticos e sociais, representados pelos currículos escolares, criam dificuldades para o trabalho com a literatura. Sendo assim, buscamos tratar do apagamento da literatura na escola contemporânea e da importância da escolarização adequada do texto literário como forma de resistência à barbárie e a desumanização dos indivíduos. Para isso, recorremos a Candido (2012); Perrone-Moisés (2006, 2016) Soares (2001); Ordine (2016); Cosson (2006, 2020) e outros que nos ajudam a refletir sobre o processo de escolarização da literatura e as demandas da escola na contemporaneidade.
AS AÇÕES DOS GRUPOS DE PESQUISA DE LITERATURA INFANTIL NO CAMPO DA PEDAGOGIA
O presente estudo tem como objetivo analisar as ações de grupos de pesquisa de Literatura Infantil e Educação Infantil, nos cursos de Pedagogia das universidades pesquisadas, pelo olhar de sete professoras e um professor de Ensino superior líderes dos grupos de pesquisa de Literatura Infantil e Educação Infantil. Argumenta que a inserção das ações dos grupos de pesquisa nos cursos de Pedagogia pode desempenhar papel relevante na formação inicial do professor. Metodologicamente, trata-se de investigação qualitativa, a partir de entrevistas semiestruturadas com pesquisadores/professores de ensino superior, com o consentimento do Termo de Consentimento Livre. Os resultados indicam que os grupos de pesquisas possuem um forte viés extensionista, na interface com a pesquisa e o ensino, evidenciado a formação continuada. Ainda ressalta que a implementação de bibliotecas de Literatura Infantil dentro das universidades contribui na constituição repertório literário e oportunizar experiências estéticas as/aos discentes, com testemunhos de que a formação literária durante a graduação pode trazer contribuições ao pedagogo e ao público infantil. Conclui que as ações dos grupos de pesquisa de Literatura Infantil podem contribuir para a formação do mediador de leitura na formação inicial, podendo ser um dos caminhos para transformar o perfil do leitor em nossa sociedade. Palavras-chave: Educação Infantil; Literatura Infantil; Formação Inicial; Pedagogia; Grupos de pesquisa.
Este texto tiene como objetivo reflexionar sobre las percepciones de los docentes sobre la educación literaria, a partir de lo que se entiende por lectura y narración en la educación infantil. Para ello, se optó por una investigación descriptiva, con enfoque cualitativo, basada en una entrevista colectiva a docentes que trabajaban en esta etapa de la educación básica. A partir del análisis de contenido de Bardin, se busca una base teórica a partir de los estudios de Graça Paulino, Rildo Cosson sobre la lectura literaria y Elié Bajard sobre la lectura y la narración, Regina Machado, Cleo Busatto sobre la narración. Las percepciones aparecen marcadas por la intencionalidad pedagógica, por iniciativas que demuestran la mejora de los conocimientos docentes, en los que la formación se muestra como una acción procedimental y continua, que tiene como objetivo ampliar los conocimientos sobre qué y cómo leer y contar, con el fin de mejorar la comprensión lectora de los niños.
A leitura literária, com base no livro de literatura infantil, é uma prática presente para e com as crianças pequenas em creches? Que concepções orientam essa ação? Que sentidos mobilizam? O presente artigo tem por objetivo refletir sobre estas e outras indagações, a partir de recorte de uma dissertação de mestrado, com base nos excertos de entrevistas realizadas com educadoras de uma creche filantrópico-conveniada. As conclusões apontam para uma multiplicidade de orientações que tangenciam a prática da leitura literária com as crianças, desde bebês, destacando-se experiências de vida marcadas por (des)encontros com o texto literário, formação e vida.
O tempo atual da pesquisa em alfabetização deixa-nos numa virada chave: as diretrizes anunciadas pela atual política de leitura e escrita nos anos iniciais da educação básica, propõem e apresentam a Perspectiva Discursiva da Alfabetização. Para que esta perspectiva possa se desenvolver no chão da sala de aula, lançamos neste artigo o desafio de partir de uma ancoragem inevitável e decidida sobre a literatura. O ensino da leitura e escrita a partir da perspectiva do discurso exige que se tenha a literatura em primeiro plano na cena da sala de aula. O objeto deste trabalho é a apresentação de balizas úteis para organizar ações pedagógicas para a formação literária de crianças na escola pública brasileira. Por ser uma senda aberta pelos sujeitos, em contexto, e incabada por definição, a literatura forma as crianças, porém forma também os professores que a encaminham.
O O LUGAR DA LITERATURA INFANTIL HUMANIZADORA NO PROGRAMA MS ALFABETIZA
El presente estudio analiza las prácticas de lectura literaria infantil vividas en la educación infantil, con el objetivo de plantear algunas perspectivas y señalarlas como un derecho fundamental y para el desarrollo del potencial humano. Tales interrogantes surgen en el contexto formativo del Programa MS Alfabetiza - Formación Lectora en Educación Infantil. La metodología es cualitativa y se basa en diálogos entre académicos en el campo - Candido (2011); Ribeiro y Girotto (2018); Arena (2010); Soares (1999); Cosson (2015) -, con el objetivo de deconstruir la escolarización de la literatura infantil en la educación de los niños de la escuela pública de Corumbá/MS y señalar el lugar de la humanización de la literatura infantil en la formación docente de Mato Grosso do Sul como un Estado continuo política
ENCUENTRO LITERARIO DIÁLOGICO CON NIÑOS EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS: PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN Y FORMACIÓN HUMANA
Este artículo analiza el papel de los encuentros literarios dialógicos con clásicos universales con niños brasileños. El proyecto se basó en el supuesto de que los niños en edad escolar deberían ser tratados como lectores de textos y productores de conocimiento y cultura. Abarcando principalmente contribuciones de Vigotski (2001), Freire (1979) y Smolka (2017), esta investigación cualitativa se llevó a cabo con niños de una escuela pública del sur de Minas Gerais (pos-pandemia) que enfrentaban desafíos en su proceso de alfabetización. Sus narrativas fueron registradas en un diario de campo y revelaron: mayor interés por la lectura; ampliación del vocabulario, capacidad de reflexionar críticamente sobre diferentes temas y comunicar sus reflexiones; avances en el desarrollo afectivo y socio relacional.
Esta investigação analisa experiências estéticas produzidas em oficinas de leitura literária com onze crianças do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal da cidade de Aracaju, em Sergipe. O foco principal do estudo versa sobre as sensibilidades e memórias evocadas durante a experiência literária e artística. Os princípios teóricos e metodológicos desta pesquisa de caráter bibliográfico e experimental foram fundamentados a partir de questões e tensões que envolvem diretamente a prática literária e localizam o “onde” da leitura. Os resultados possibilitaram uma escuta sensível a partir da análise de experimentações literárias mobilizadoras dos sentidos. O trabalho revela as potencialidades dos usos da leitura literária no campo educacional, ao produzir espaços reflexivos e vivenciais acerca da relação entre Literatura, Artes e Educação.
ARTICULAÇÃO ENTRE O JOGO DE PAPÉIS SOCIAIS E A LEITURA LITERÁRIA
Esta pesquisa teve como objetivo compreender o trabalho pedagógico realizado na pré-escola referente à promoção da leitura literária articulada ao jogo de papéis sociais. O problema de pesquisa foi: como a ação docente no trabalho com a leitura literária pode contribuir para o desenvolvimento da leitura em crianças no nível de P5? A metodologia consistiu em pesquisa documental, bibliográfica e de campo, com tratamento qualitativo dos dados fundamentados no Materialismo Histórico e Dialético, bem como na Teoria Histórico-Cultural. Os resultados apontaram que a integração da literatura com o jogo de papéis sociais oferece uma ampla gama de narrativas que enriquecem as experiências das crianças em contato com a linguagem escrita.
O presente artigo faz um breve relato do projeto “Tecelões de Histórias” (2016-2020), explorando seus aspectos formativos e analisando trechos de relatos de participantes. Implementado em escolas urbanas, rurais e em quilombos de São Lourenço do Sul (RS), o projeto destaca-se como uma iniciativa de fomento à contação de histórias, enriquecendo a mediação da leitura na infância. Também é de interesse deste artigo propor uma reflexão acerca do papel da contação de histórias, das questões sociais que estão implicadas nessa prática e da escuta sensível, buscando defender o impacto positivo que o ato de narrar histórias oralmente pode ter no estímulo à leitura na infância e no processo de escolarização da literatura infantil.
O USO NOS ANOS INICIAIS DE ROTINAS DE PENSAMENTO PARA ENGAJAMENTO E COMPREENSÃO NA LEITURA DE O MENINO NO ESPELHO
Este artigo propõe o uso de rotinas de pensamento para uma melhor compreensão da literatura e engajamento nessas aulas, utilizando O menino no espelho de Fernando Sabino, e tornar, assim, o processo de aprendizagem visível para professores e alunos, fazendo com que a escola promova ambientes que dialoguem com o tempo atual. Com tal finalidade, desenvolverá práticas que trabalhem com movimentos de pensamentos em prol de desenvolver os processos que envolvem a literatura a partir dos eixos de leitura/escuta da disciplina de língua portuguesa. Essas práticas se darão, sobretudo, por meio de Rotinas de Pensamentos, que são estruturas simples e que instigam e motivam os alunos a pensar de maneira visível para o eu e para/com o outro, contribuindo assim na aprendizagem e sua visibilidade.
A LITERATURA INFANTIL NO CONTEXTO ESCOLAR
Neste estudo, analisamos o percurso da literatura infantil no contexto escolar, por meio de uma pesquisa bibliográfica, utilizando autores como Vigotski (2018, 2021), Paulo Freire (1967), e Ariès (2006). O objetivo é compreender como a literatura infantil, o processo de criação e imaginação acompanham o desenvolvimento da criança na escola. Enfatizamos o papel da leitura e da fantasia no estímulo à imaginação e à criatividade, assim como o impacto que a escolarização exerce sobre a experiência de leitura. Os resultados mostram que, embora a literatura infantil tenha um enorme potencial para despertar o prazer pela leitura, o processo escolar tende a transformar essa prática em uma atividade obrigatória e, por vezes, desmotivadora, inibindo o interesse genuíno da criança
LIVRO INFANTIL MULTIFORMATO EM SISTEMA PICTOGRÁFICO:
Neste estudo resultante da dissertação de Mestrado defendida em 2023, pontuou-se a relevância dos livros infantis multiformato para a estimulação da contação de histórias para alunos com autismo. Apresentou-se como objetivo: descrever a interação entre as crianças e o livro infantil multiformato, com base nas observações explicitadas pelos docentes no questionário da pesquisa. A técnica metodológica principal pautou-se numa abordagem qualitativa, a coleta de dados se deu através de pesquisa bibliográfica, documental, formulário on-line e presencial, em escola da educação infantil no Município de Castanhal (PA), com aplicação de oficina, tendo como sujeitos professoras e seus estudantes com TEA (Transtorno do Espectro Autista). Nossa análise revela que o material aplicado aos estudantes pelos docentes foi capaz de estimular a curiosidade e a interação dos estudantes.
BIBLIOTECA ESCOLAR E FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO
O artigo apresenta resultados de uma pesquisa que analisou o uso das bibliotecas escolares para o letramento literário dos alunos de ensino fundamental em duas escolas da Rede Municipal de Educação da cidade Ouro Preto-MG. Partimos da hipótese de que a presença da biblioteca na escola configuraria mais um ambiente potencialmente favorável à formação do leitor. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professoras das duas escolas, sendo duas delas professoras em readaptação funcional alocadas provisoriamente nas bibliotecas. Os resultados indicam a existência de uma nova concepção de biblioteca nas escolas investigadas, que assumem cada vez mais um caráter dinâmico, aberto e de formação literária e cultural dos estudantes.
Este artigo reflete sobre como a literatura adentra nos espaços de leitura, dentro e fora da escola, a partir dos resultados de uma dissertação e uma tese, entrelaçando dois campos de pesquisa: uma biblioteca pública e uma sala de leitura de uma escola municipal, ambas localizadas na cidade do Rio de Janeiro. Defende a literatura como bem incompressível (CANDIDO, 2011) e apoia-se no conceito de estações do conhecimento (PERROTTI, 2015) compreendendo os espaços de leitura como lugares de apropriação cultural. As pesquisas apontaram que as práticas desenvolvidas nesses espaços podem contribuir para a formação de leitores crianças que, enquanto sujeitos da cultura, se colocam diante da leitura, inventando e reinventando percursos de forma autoral.
O artigo discute a oferta de livros na Educação Infantil brasileira, reflete sobre a leitura na primeira infância e sobre a ausência de recomendações para a existência de bibliotecas em documentos oficiais atinentes à Educação Infantil no país, afirmando a potência formativa da ação bibliotecária junto a bebês e crianças pequenas. Conclui que a presença de bibliotecas em creches e pré-escolas é um aspecto estruturante para a garantia do direito à leitura na primeira infância, fundamental para a promoção da participação de bebês e crianças pequenas na cultura escrita, à luz dos critérios de qualidade estabelecidos por distintos documentos e pesquisadoras para a primeira etapa da Educação Básica.